جدل حول تباين أسئلة امتحان الرياضيات للبكالوريا بين دمشق وإدلب: صعوبة متفاوتة وتساؤلات تربوية

شهدت امتحانات مادة الرياضيات للبكالوريا العلمي في سوريا جدلاً واسعاً حول مستوى صعوبة الأسئلة، وذلك بعد أن كشفت نماذج الامتحان عن وجود نموذجين مختلفين صادرين عن وزارة التربية. وقد تم تقييم الأسئلة بأنها صعبة في دمشق وأسهل في إدلب، مما أثار تساؤلات حول أسباب هذا التنوع في نماذج الأسئلة.

وبحسب تحليل النموذجين الامتحانيين، تركزت الامتحانات في دمشق على التركيب والاستنتاج، بينما كانت الأسئلة في إدلب أكثر تنوعاً ومباشرةً، وبمستوى صعوبة متوسط.

نموذج دمشق: تركيز على التركيب والاستنتاج

في نموذج دمشق، برز حضور قوي للدوال الأسية واللوغاريتمية والمتتاليات والهندسة الفراغية. تضمنت الأسئلة مواضيع مثل جدول التغيرات، المقارب، الوضع النسبي، رسم المنحنى، والمساحة المحصورة بين المنحنى والمستقيمات. كما اشتمل النموذج على تمرين واضح في المتتاليات، يبدأ بمتتالية معرفة ثم ينتقل إلى تحويلها إلى متتالية هندسية عبر متتالية مساعدة، وحساب المجموع والنهاية. وهذا النوع من الأسئلة يتطلب قدرة على الربط بين الحصر، المتتاليات الهندسية، والمجاميع، ولا يكتفي بالتطبيق المباشر.

أما في الهندسة الفراغية، فقد جاءت مسألة دمشق طويلة نسبياً، مبنية على متوازي مستطيلات، وتطلبت إيجاد إحداثيات نقاط، كتابة معادلة مستوى، إثبات أن مثلثاً قائم، حساب مساحة، حساب بعد نقطة عن مستوى، واستنتاج حجم هرم، إضافة إلى سؤال عن معادلة أسطوانة ناتجة عن دوران مستطيل. وهذا جعل المسألة من أكثر أجزاء النموذج كثافة من حيث عدد المهارات المطلوبة.

كذلك ظهر في نموذج دمشق سؤال في الأعداد المركبة بطابع هندسي، يتعامل مع لاحقات نقاط، علاقات عقدية، نوع مثلث، ومراكز أبعاد، ما يجعله أكثر تركيباً من السؤال المباشر في الشكل الأسي أو الجذور المركبة.

نموذج إدلب: تنوع ووضوح أكبر

في المقابل، أظهر نموذج إدلب توزيعاً أكثر وضوحاً للمحاور. فقد شمل أسئلة في النهايات، الاشتقاق، التكامل، الاحتمالات، الأعداد المركبة، القطوع المخروطية، والهندسة الفراغية. ومن أبرز الفروقات أن امتحان إدلب تضمن تمريناً صريحاً في القطع المكافئ، من خلال معادلة قطع يُطلب فيها تحديد الرأس، محور التناظر، المحرق، الدليل، جهة الفتحة، ومعادلة المماس. وهذا المحور لا يظهر في نموذج دمشق بالوضوح نفسه ضمن الصفحات المعروضة.

كما تضمن امتحان إدلب تكاملات مباشرة، منها تكامل يتطلب استخدام التجزئة، وتكاملاً آخر يعتمد على تبسيط العبارة الجبرية. وظهر أيضاً سؤال في دراسة دالة من شكل محدد مع طلب دراسة التغيرات، تنظيم جدول، تحديد القيم العظمى والصغرى، ثم استخدام الرسم البياني لاستنتاج عدد حلول معادلة. وفي الأعداد المركبة، اعتمد نموذج إدلب على أسئلة معيارية أوضح، مثل إيجاد معادلة ديكارتية لمجموعة نقاط تحقق مساواة بين مسافتين، وكتابة عدد مركب بالشكل الأسي، واستنتاج أن قوة معينة منه عدد حقيقي. كما ورد في قسم الاختيار من متعدد سؤال عن أحد الجذرين التربيعيين لعدد مركب.

مقارنة بين النموذجين: دمشق الأصعب

استناداً إلى نموذجي الامتحان، يبدو امتحان دمشق أصعب نسبياً من امتحان إدلب، ليس بسبب خروج عن المنهاج أو طرح أفكار غير مألوفة، بل بسبب طبيعة الأسئلة المركبة وطول بعض المسائل، ولا سيما في الهندسة الفراغية والمتتاليات والأعداد المركبة. أما امتحان إدلب فيبدو أكثر توازناً من حيث توزيع المحاور، وأكثر وضوحاً في صياغة المطلوب، مع تنوع جيد في المهارات. غير أنه لا يخلو من أسئلة تحتاج إلى فهم عميق، خصوصاً في دراسة الدوال، التكامل، والربط بين الرسم البياني وعدد حلول المعادلات.

وعليه، يمكن القول إن نموذج دمشق يقيس بدرجة أكبر قدرة الطالب على الربط والاستنتاج والتنقل بين أكثر من أداة رياضية داخل المسألة الواحدة، بينما يقيس نموذج إدلب طيفاً أوسع من المهارات بصورة أكثر مباشرة وتنظيماً.

تساؤلات حول توحيد الأسئلة الوزارية

تكشف المقارنة بين النموذجين أن الامتحانات، رغم صدورها ضمن الإطار العام نفسه للرياضيات العلمية، لا تبدو متطابقة في مستوى الصعوبة أو توزيع المحاور. فهناك وحدة واضحة في البنية العامة، لكن هناك تبايناً في طريقة بناء الأسئلة. دمشق قدمت نموذجاً أكثر كثافة وتركيباً، بينما قدمت إدلب نموذجاً أكثر تنوعاً ووضوحاً. وهذا التباين يطرح سؤالاً تربوياً مهماً حول مدى تقارب مستويات الامتحانات بين المحافظات، خصوصاً عندما تكون الشهادة واحدة، والفرع واحداً، والمنهاج واحداً، بينما تختلف طبيعة الأسئلة من محافظة إلى أخرى في درجة التركيب والوقت الذي تحتاجه للحل.

يذكر أن أسئلة امتحانات الشهادات في سوريا مركزية وتصدر عن وزارة التربية بشكل مباشر وليس عن مديريات التربية، وهي أسئلة موحدة في كل سوريا باستثناء محافظة إدلب التي مُنحت خيار تحديد الأسئلة.